Archivo por meses: Marzo 2017

MAESTRÍA ITESO 2017-03-23 18:41:00

Gracias Marai, he estado avanzando en mi investigación para entender mi problema me ha servido mucho la reflexión de las preguntas sugeridas de la actividad “El problema y su contexto”.

1.    ¿Cuál es la situación educativa que se quiere comprender?
La elaboración de un plan de intervención educativa de acuerdo a las necesidades de la Zona Escolar No. 12 de Educación Primaria.

2.    ¿En qué hechos se manifiesta?
Su principal manifestación se encuentra en el bajo rendimiento escolar principalmente en los alumnos que dependen de dos de las seis escuelas multigrado.

3.    ¿A qué espacios educativos nos estamos refiriendo?
A las escuelas Primarias que conforman la Zona Escolar No. 12 Ubicada en el municipio de Santa María del Oro,  Nayarit.

4.    ¿Qué otros aspectos o elementos del contexto se relacionan con esa situación?
El grado de marginación y el bajo nivel cultural de los padres de familia.

5.    ¿Qué causas lo originan?
Me es muy prematuro hablar de las causas que originan la situación educativa que actualmente está presentando las escuelas multigrado de la zona, porque actualmente me encuentro en la recolección de información.
Las escuelas de referencia son escuelas multigrado; es decir son atendidas por un solo docente (maestro unitario) que da atención a 6 grados a la vez aun mismo tiempo, y para organizar su clase, tiene la tarea de conocer y utilizar el plan y programas de estudio; 45 libros de texto del alumno, además de material con recomendaciones y sugerencias didácticas (libros del maestro, ficheros), así como el mapa curricular etc.

6.    ¿Qué consecuencias tiene?
Que el alumno egrese con una formación deficiente porque no logró adquirir los aprendizajes esperados, producto de lagunas de conocimientos subsecuentes por cada grado que cursa.

Estas preguntas me han permitido acercarme a mi problema de investigación, espero ir por el camino indicado.


Saludos y una disculpa por haber enviado esta actividad a un lugar equivocado, espero sus comentarios y sugerencia. Gracias.


MAESTRÍA ITESO 2017-03-23 18:41:00

Gracias Marai, he estado avanzando en mi investigación para entender mi problema me ha servido mucho la reflexión de las preguntas sugeridas de la actividad “El problema y su contexto”.

1.    ¿Cuál es la situación educativa que se quiere comprender?
La elaboración de un plan de intervención educativa de acuerdo a las necesidades de la Zona Escolar No. 12 de Educación Primaria.

2.    ¿En qué hechos se manifiesta?
Su principal manifestación se encuentra en el bajo rendimiento escolar principalmente en los alumnos que dependen de dos de las seis escuelas multigrado.

3.    ¿A qué espacios educativos nos estamos refiriendo?
A las escuelas Primarias que conforman la Zona Escolar No. 12 Ubicada en el municipio de Santa María del Oro,  Nayarit.

4.    ¿Qué otros aspectos o elementos del contexto se relacionan con esa situación?
El grado de marginación y el bajo nivel cultural de los padres de familia.

5.    ¿Qué causas lo originan?
Me es muy prematuro hablar de las causas que originan la situación educativa que actualmente está presentando las escuelas multigrado de la zona, porque actualmente me encuentro en la recolección de información.
Las escuelas de referencia son escuelas multigrado; es decir son atendidas por un solo docente (maestro unitario) que da atención a 6 grados a la vez aun mismo tiempo, y para organizar su clase, tiene la tarea de conocer y utilizar el plan y programas de estudio; 45 libros de texto del alumno, además de material con recomendaciones y sugerencias didácticas (libros del maestro, ficheros), así como el mapa curricular etc.

6.    ¿Qué consecuencias tiene?
Que el alumno egrese con una formación deficiente porque no logró adquirir los aprendizajes esperados, producto de lagunas de conocimientos subsecuentes por cada grado que cursa.

Estas preguntas me han permitido acercarme a mi problema de investigación, espero ir por el camino indicado.


Saludos y una disculpa por haber enviado esta actividad a un lugar equivocado, espero sus comentarios y sugerencia. Gracias.


OBSERVACIÓN DE PRÁCTICAS DOCENTES

He de confesar que al principio, cuando nos dieron la encomienda de iniciar con la observación para obtener información sobre nuestro de investigación, dude en cuanto a la importancia de los resultados que podría obtener con dicha actividad, principalmente por lo extraño que resulta entrar a un salón de clases a observar el desempeño de tus colegas, haciendo referencia a que mi tema tiene que ver con el manejo de las emociones en los grupos como herramienta fundamental para el aprendizaje de los alumnos.

Aunque mis compañeros fueron muy accesibles a la hora de permitirme llevar a cabo esta encomienda, de manera personal me sentí extraño, sin embargo conforme transcurrió el tiempo y en la misma medida que hacia las observaciones pertinentes el panorama cambió por completo.

Es preciso señalar que para llevar a cabo dicha práctica, llevé conmigo una pequeña guía que me permitiría delimitar aspectos que consideré importantes de prestar atención de acuerdo a las entrevistas etnográficas que había realizado la ves pasada, de la misma forma de manera puntual añado que la guía solo fue una herramienta que me ayudó a  seguir una pauta de acción que conforme avancé en el proceso me permitió descubrir nuevas líneas de observación, algunas encaminadas a  considerar puntos previamente planteados  y otras que ampliaron mi panorama por que permitieron seguir por la misma línea de acción.

Para ejemplificar mis resultados me he dado a la tarea de elaborar una tabla comparativa en la que se aprecian los aspectos más relevantes de mi observación; la tabla se integra de cuatro ejes fundamentales de acción de los docentes los cuales considero indispensables en toda intervención en el aula.

El inicio, considerado el primer momento en el que profesor empieza a generar un ambiente sano y óptimo de aprendizaje, aquí se logra la conexión entre maestros y alumnos; el desarrollo, en este momento los alumnos ya están inmersos en una dinámica de participación, trabajo y retroalimentación; la permanencia, etapa crucial en una clase, el maestro verifica los canales de comunicación si son efectivos y hay retroalimentación y respuesta al trabajo; finalmente nos encontramos con el cierre, se vislumbran los resultados parciales o totales de la intervención docente y se genera una nueva línea de acción para futuras ocasiones.

En cada eje encontraremos rutas específicas de observación acompañadas de conjeturas, conclusiones y análisis personales producto de la propia actividad, es decir, interpretaciones producidas por la observación y la vinculación con las entrevistas etnográficas realizadas con anterioridad; al final de cada tabla anexo un perfil del maestro pues uno de los resultados más interesantes que me dio la observación, fue precisamente la importancia que tiene el perfil, el carácter y las emociones del docente con respecto al aprendizaje de sus alumnos.

PROFESOR APROFESOR B


HABLEMOS DE LA ENTREVISTA!!!

Estimados lectores el día de hoy quiero compartir con ustedes acerca de un tema relevante, un recurso muy útil en los procesos de investigación y ya que estoy en proceso de desarrollo de un proyecto les dejo mis impresiones sobre algo que la mayoría conocemos pero que desde una perspectiva diferente se vuelve aun mas interesante, me refiero a la entrevista.

Hablemos de la entrevista

La entrevista es uno de los métodos cualitativos de la investigación, que tiene una multiplicidad de formas y que puede tener múltiples lugares dentro del dispositivo de la investigación.

Algunas de sus funciones principales son: obtener información de un individuo o grupos, influir sobre ciertos aspectos de la conducta e incluso puede ejercer un efecto terapéutico.

La etnografía es un método y técnica abierta de investigación que busca comprender los fenómenos sociales y la acción de las personas desde la perspectiva de actores o sujetos. se sitúa en un nivel específico de comprensión de las ciencias sociales: la descripción, además que replantea el papel central del investigador en el dispositivo de la investigación.

La etnografía tiene distintas técnicas de aplicación entre las que destacan: la residencia prolongada, la entrevista etnográfica e historias de vida, observación del participante y las encuestas y recopilación de documental in situ.

En la técnica de la entrevista etnográfica e historias de vida, se utilizan entrevistas abiertas en las que se explora y comprende un mundo social y/o una trayectoria de vida, es una conversación prolongada que cuyo curso no puede definirse de antemano.

La entrevista a profundidad es un recurso valioso que apoya esta técnica de la etnografía, es un tipo de entrevista en la que el entrevistador desea obtener información sobre un problema y a partir del mismo se establecen una lista de temas relacionados a lo que está focalizada.

Su preparación requiere habilidad y tacto para saber aquello que desea ser conocido, deben desarrollarse en una situación abierta en la que el entrevistador genera situaciones que ayudan al entrevistado a comportarse como tal; lo que bien podría considerarse una entrevista conversacional.

Para que este tipo de entrevista sea exitosa es necesario establecer un clima de confianza entre entrevistador y entrevistado de tal manera que permita la colaboración y participación del informante.

Esta  entrevista se asemeja a una conversación libre, donde se buscan respuestas y se proporcionan puntos de vista, se recomienda al entrevistador apoyarse en un guion escrito lo que permitirá en caso de ser necesario improvisar sin que se detenga el flujo de la conversación.

No debemos olvidar como consejos prácticos durante la entrevista algunas situaciones que conllevarán al desarrollo pleno de la misma, como lo son, el evitar emitir juicios sobre la persona entrevistada, permitir que la gente hable, prestar atención y ser sensible ante las situaciones que narre el entrevistado.

La entrevista a profundidad se lleva a cabo bajo la aplicación de ciertos tipos de cuestionamientos, cada uno de ellos con formatos distintos lo cual ayudara al entrevistado y al entrevistador que el propósito de la entrevista se cumpla y ambos queden satisfechos.

Creo firmemente que la propuesta de entrevista que se ha analizado, es decir una entrevista a profundidad desde un enfoque etnográfico, es sin duda alguna una herramienta muy valiosa para desarrollar mi proyecto de investigación puesto que aporta un sin número de recursos para recabar información precisa y clara que contribuirá al fortalecimiento de mi investigación.

Es fundamental reconocer la importancia de poner en practica situaciones didácticas contextualizadas en los centros escolares y por ello se vuelve apremiante reconocer los puntos de vista de algunos profesores que forman parte del colectivo en el que laboro y que han mostrado interés en el desarrollo de mi proyecto. Entendiendo entonces el contexto social como actor principal de fenómenos sociales se vuelve apremiante hacer uso de la etnografía y sus técnicas como elementos que sustentaran el curso de la investigación que pretendo desarrollar.

Espero sus comentarios y no lo olvides SHARE YOUR KNOWLEDGE!!!

 

 

 

 

 


ENTREVISTA

Durante las pasadas dos semanas pude documentarme sobre las bondades y ventajas de utilizar las entrevistas para recopilar información valiosa ligada a mi proyecto de investigación. Tuve la oportunidad de entrevistar a dos compañeros; un docente y una trabajadora social, y descubrí entidades importantes del problema que hasta la fecha no había reconocido, sobre todo en la charla con la trabajadora social, que es quien tiene un acercamiento de primera mano con los padres de familia.

Me comentó que casi el 90% de nuestros alumnos viven en una familia seccionada, ya sea con algún otro familiar que no son sus padres, con consumo de sustancias tóxicas, con un solo padre, entre otras situaciones que afectan su desempeño académico e impiden su desarrollo psicológico óptimo. También, desde su punto de vista, cree que existe un gran descuido de los padres en el desempeño escolar de sus hijos, debido a que le dan prioridad a las labores profesionales que cada uno de ellos desempeña. De acuerdo a los datos que constan en los archivos del departamento de Servicios Educativos Complementario (SEC), una gran cantidad de padres de familia trabajan en el mismo turno en el que sus hijos se encuentran en la escuela, otros doblan turno, o trabajan bajo el sistema de turnos rolados, lo que también impide su acercamiento a la escuela y su compromiso con el proceso enseñanza – aprendizaje.

Durante mi entrevista con un compañero docente de la materia formación cívica y ética, pude descubrir que es también necesario que los docentes nos encontremos dispuestos al diálogo y a tomar acuerdos con los padres de familia para mejorar el rendimiento académico de los estudiantes. Un punto importante que hasta el momento no había tomado en cuenta dentro del planteamiento del problema. Comprendo que para mejorar los aprendizajes significativos y el logro académico es importante el involucramiento activo de los padres del estudiante, pero también de la voluntad del docente para crear puentes de comunicación efectiva que lleven a acciones concretas para mejorar los resultados obtenidos dentro del aula.

Gracias a estas entrevistas me he planteado la opción de moldear el problema de tal forma que involucre a tres entidades importantes del proceso educativo: El alumno, el padre de familia. Comprendo que un modelo así debe ser diseñado para las necesidades propias de un centro educativo en específico, y que supone un gran reto.

Tengo planeado aún entrevistar a dos padres de familia para conocer su visión del sistema educativo y su disposición para formar parte activa del proceso educativo de sus hijos.

me parece que definitivamente, falta aún mucho para definir concretamente la problemática, pero que entre mayor sea la investigación, mas luces podré encontrar para diseñar un marco de investigación.

 Francisco palacios


LA ENTREVISTA


INTERPRETACIÓN DE LA INFORMACIÓN DE LAS ENTREVISTAS REALIZADAS A PROFESORES DE UNA ESCUELA PRIMARIA RESPECTO A PRÁCTICAS INCLUSIVAS.


El objetivo de estas entrevistas fue conocer las percepciones de los profesores de las condiciones del contexto de la escuela, interno y externo, de su práctica docente, así como las atribuciones que hacen del bajo logro educativo de los alumnos.

Respecto del contexto interno los profesores consideran que esta es una escuela con buena organización, que cuenta con recursos materiales, maestros comprometidos, entre los cuales existe buena relación interpersonal, de apoyo mutuo e intercambio de experiencias. Con respecto al contexto externo, lo perciben como un ambiente tranquilo. En términos generales, refieren buena relación con los padres de familia y consideran que sí apoyan la educación de sus hijos, que la mayoría de las familias, al menos uno de los padres tiene formación académica. En cuanto a lo económico, dicen que las familias tienen la solvencia requerida para cubrir las necesidades de los hijos de vestido, alimento y útiles escolares.

Al hablar de su práctica docente en el aula, los docentes refieren que su estilo de enseñanza es diversificado, que crean ambientes de seguridad y confianza en el salón de clases, hacer uso de una variedad de materiales audio-visuales y manipulables para que se adapten a los diferentes estilos de aprendizaje de los alumnos y hacer uso de diferentes estrategias didácticas.
"Mi estilo de enseñanza trato de combinarlo porque hay de todo tipo de alumno, por ejemplo, hay muchos niños que son visuales, auditivos, por eso trato de buscar muchas estrategias; por ejemplo, audio-visuales tengo muchos materiales que siento que les llaman más la atención, por ejemplo, estar viendo videos o escuchar música y aprender por medio del canto; y también material concreto que se pueda manipular, trata uno de combinar todo por los diferentes estilos de aprendizaje".

A pesar de que con estas respuestas parece ser que hay muchas (si no es que todas) condiciones favorables, los profesores no niegan que hay alumnos "rezagados" en los aprendizajes y algunos no participan en clase. Cuando se les preguntó a qué atribuyen que algunos alumnos no participen ni logren los aprendizajes, las causas que refirieron son las siguientes:
- Algunos alumnos no participan por inseguridad.
- No aprenden por condiciones inherentes a los alumnos. Tienen problemas de aprendizaje   o neurológicos.
- Un bajo porcentaje es por falta de apoyo de los padres. " se ha quedado rezagado por falta de apoyo de los padres, pero ya se va recuperando, apenas va adquiriendo lo que es la lecto-escritura. Vi que en casa no recibí el apoyo para ayudar a esa niña"
 otros se rezagan por tanta inasistencia."yo tengo dos casos en los que se han hecho visitas domiciliarias de trabajo social, se han citado a los padres, se han firmado cartas-compromiso para que no falten tanto, y sí se comprometen y firman, pero siguen igual".

Estas atribuciones parecen contradecir las primeras respuestas en las que, aparentemente, las condiciones en los contexto de aula, escuela y socio-familiar son favorables. Pero más importante me parece resaltar la responsabilidad que, al parecer, se deposita en los alumnos y los padres, no en la práctica docente.

LA ENTREVISTA


INTERPRETACIÓN DE LA INFORMACIÓN DE LAS ENTREVISTAS REALIZADAS A PROFESORES DE UNA ESCUELA PRIMARIA RESPECTO A PRÁCTICAS INCLUSIVAS.


El objetivo de estas entrevistas fue conocer las percepciones de los profesores de las condiciones del contexto de la escuela, interno y externo, de su práctica docente, así como las atribuciones que hacen del bajo logro educativo de los alumnos.

Respecto del contexto interno los profesores consideran que esta es una escuela con buena organización, que cuenta con recursos materiales, maestros comprometidos, entre los cuales existe buena relación interpersonal, de apoyo mutuo e intercambio de experiencias. Con respecto al contexto externo, lo perciben como un ambiente tranquilo. En términos generales, refieren buena relación con los padres de familia y consideran que sí apoyan la educación de sus hijos, que la mayoría de las familias, al menos uno de los padres tiene formación académica. En cuanto a lo económico, dicen que las familias tienen la solvencia requerida para cubrir las necesidades de los hijos de vestido, alimento y útiles escolares.

Al hablar de su práctica docente en el aula, los docentes refieren que su estilo de enseñanza es diversificado, que crean ambientes de seguridad y confianza en el salón de clases, hacer uso de una variedad de materiales audio-visuales y manipulables para que se adapten a los diferentes estilos de aprendizaje de los alumnos y hacer uso de diferentes estrategias didácticas.
"Mi estilo de enseñanza trato de combinarlo porque hay de todo tipo de alumno, por ejemplo, hay muchos niños que son visuales, auditivos, por eso trato de buscar muchas estrategias; por ejemplo, audio-visuales tengo muchos materiales que siento que les llaman más la atención, por ejemplo, estar viendo videos o escuchar música y aprender por medio del canto; y también material concreto que se pueda manipular, trata uno de combinar todo por los diferentes estilos de aprendizaje".

A pesar de que con estas respuestas parece ser que hay muchas (si no es que todas) condiciones favorables, los profesores no niegan que hay alumnos "rezagados" en los aprendizajes y algunos no participan en clase. Cuando se les preguntó a qué atribuyen que algunos alumnos no participen ni logren los aprendizajes, las causas que refirieron son las siguientes:
- Algunos alumnos no participan por inseguridad.
- No aprenden por condiciones inherentes a los alumnos. Tienen problemas de aprendizaje   o neurológicos.
- Un bajo porcentaje es por falta de apoyo de los padres. " se ha quedado rezagado por falta de apoyo de los padres, pero ya se va recuperando, apenas va adquiriendo lo que es la lecto-escritura. Vi que en casa no recibí el apoyo para ayudar a esa niña"
 otros se rezagan por tanta inasistencia."yo tengo dos casos en los que se han hecho visitas domiciliarias de trabajo social, se han citado a los padres, se han firmado cartas-compromiso para que no falten tanto, y sí se comprometen y firman, pero siguen igual".

Estas atribuciones parecen contradecir las primeras respuestas en las que, aparentemente, las condiciones en los contexto de aula, escuela y socio-familiar son favorables. Pero más importante me parece resaltar la responsabilidad que, al parecer, se deposita en los alumnos y los padres, no en la práctica docente.

¿Cuáles son las relaciones entre ambas?

La investigación acción es un método de investigación usado por docentes para resolver un problema práctico mediante el uso del método científico. La investigación acción combina el conocimiento teórico y el conocimiento práctico que el docente posee. En una investigación acción es muy importante aproximarse al fenómeno por estudiar desde diferentes puntos de vista. Una investigación acción no tiene un punto final porque siempre plantea nuevas interrogantes.

 

Etnografía: Según Geertz, es interpretar una serie de datos de la realidad, captando las estructuras conceptuales, a fin de interpretarlas a la luz de las diversas teorías. Estudia la construcción de significados que se comparten en el salón de clase e investiga determinaciones que caracterizan a dichos significados.Los grupos escolares pueden ser estudiados como etnias.

El profesor es un mediador, no sólo un trasmisor de conocimientos,proporciona contenidos y métodos que posibilitan la autoevaluación del estudiante, Comparte conocimientos, valida su discurso como contenido escolar, hablar la mayor parte del tiempo (utilización del lenguaje).

 

 


¿Que es la investigación acción?

Es un método de investigación en el que el investigador tiene un doble rol, el de investigador y el de participante. Es un método de investigación que combina dos tipos de conocimientos: el conocimiento teórico y el conocimiento de un contexto determinado.

Tiene como objetivo resolver un problema en un determinado contexto aplicando el método científico. representa un esfuerzo conjunto entre los profesionales y los agentes locales durante todo el proceso de la investigación: desde la definición del problema por investigar hasta el análisis de los resultados.

Implica el uso de múltiples métodos en el recojo de la información y en el análisis de los resultados. es un método de investigación en el cual la validez de los resultados se comprueba en tanto y cuanto estos resultados son relevantes para los que participan en el proceso de investigación.

Es llevada a cabo por docentes y para docentes. Surge como método para resolver problemas pertinentes a la enseñanza. Implica aplicar el método científico para resolver problemas relativos a la enseñanza.