Archivo por meses: Mayo 2017

MAESTRÍA ITESO 2017-05-12 01:38:00

Descripción del problema a partir de nuestra experiencia, la observación y la entrevista.

Redacta una autobiografía en la que narres de qué forma has llegado a tu objeto-problema explica por qué para ti es tan importante.

Mi nombre es María Concepción Vargas Sánchez, nacida el día 10 de julio de 1970 en Tepic, Nayarit, soy la tercer hija de seis hermanos, hija de padres comerciantes que con mucho sacrificio y esfuerzo,  me apoyaron a realizar  mi educación preescolar, primaria, secundaria  y preparatoria.
Mi estudio de licenciatura en educación lo realicé en la Universidad Pedagógica Nacional Unidad No. 181 de Tepic, Nayarit, de manera simultánea combinando actividades de casa, trabajo e hijos.
Mi principal impulso en la vida, en mi preparación profesional son mis 5 hijos: 3 varones y 2 mujeres  y recientemente  abuelita de una hermosa nieta, que con mi ejemplo quiero manifestarles que la vida es complicada y únicamente podrán enfrentarla y entenderla  mientras exista una constante preparación académica.
Soy maestra de educación primaria foránea ubicada en una supervisión que se encuentra en el municipio de Santa María del Oro, Nayarit; en el nivel de educación primaria, como Asesor Técnico Pedagógico.
En base a la información captada de la observación de cada uno de los centros escolares, y las entrevistas realizadas a todo el personal que conforma la zona: Supervisor, Asesores Técnico Pedagógicos, Directores y Docentes, la  situación socio cultural y económica de las comunidades donde se encuentran ubicadas las escuelas y los datos estadísticos de resultados educativos, decidí por la elaboración de un plan de intervención educativa de acuerdo a las necesidades de mi Zona Escolar.
De manera pormenorizada  describo de  forma sistematizada la información encontrada y las respuestas que se obtuvieron del cuestionario de preguntas  que se elaboró con la finalidad de tener un primer acercamiento a mi problema de investigación.
La zona está conformada por 9 centros de trabajo, de los cuales 3 escuelas son de organización completa, 3 son escuelas bidocentes y 3 escuelas unitarias, dichas escuelas representan un total de 62 grupos escolares de primero a sexto grado, con una población de 932 alumnos.
2 escuelas de organización completa se encuentran ubicadas en la cabecera municipal de Santa María del Oro, y las 7 restantes están distribuidas en diversas  localidades de este municipio.
El personal que labora en la zona escolar está distribuido de la siguiente manera: 3 directores sin grupo, 3 subdirectores, 38 docentes (incluyendo directores comisionados), 3 maestros de educación especial, 7 maestros de educación física, 2 maestros de inglés, 3 intendentes y 1 velador.
Entre las ventajas que cuentan las escuelas de la zona se encuentran los programas de apoyo: las 9 escuelas cuentan con el programa Prospera, 7 se encuentran en tiempo ampliado, 8 en el programa de Fortalecimiento a la educación básica, 6 a PACAREIB(Acción compensatoria: útiles escolares, material didáctico y REDES), 2 al programa de inglés, 2 al programa PACE(proyecto a favor de la convivencia escolar) 1 al programa Escuelas al 100, programas de apoyo en medios de comunicación (Internet, computadoras).
Entre las desventajas detectadas en las escuelas multigrado se encuentran: la ubicación de las escuelas que al encontrarse a unos kilómetros de los pueblos más cercanos es difícil obtener materiales para sus clases, indispensables para realizar sus actividades, concretándose al material que se encuentra en el aula,  uso de bibliotecas, la inasistencia de los alumnos, la conducta, problemas de aprendizaje, el trabajo como docente unitario, el tiempo en el aula.
Fue imprescindible tener conocimiento de las condiciones contextuales de cada uno de los centros de trabajo, para poder identificar las características de cada espacio de intervención, determinante para diseñar y aplicar estrategias de trabajo congruentes con su entorno escolar, con la finalidad de conocer las fortalezas y debilidades que presentan cada una de las escuelas, en la búsqueda de mejora,  que nos dará certidumbre y efectividad a las acciones que queremos  emprender.
Al realizar esta valoración de la situación contextual, se detectaron fortalezas y áreas de oportunidad  que benefician a cada uno de los centros educativos, desde estructura educativa, atención cercana de parte de la supervisión escolar, la cobertura de los programas de apoyo a la educación con que cuentan todos los centros escolares de la zona, que benefician la condiciones de equidad educativas de atención al rezago educativo coadyuvando a la mejora escolar.
 Mi problema de investigación surge a través de un análisis valorando la situación de organización y funcionalidad que presentan cada una de las escuelas de la zona escolar.
Y para dar respuesta a las necesidades detectadas en el diagnóstico de la zona escolar y contribuir al logro de los propósitos para mejorar las actividades y los resultados de cada uno de los centros educativos que la conforman.
Focalizando un plan de intervención que incida en la mejora de organización  funcionamiento de los centros escolares de la zona, de manera obvia en la mejora de los aprendizajes de los alumnos.
Para recibir una educación de calidad se requiere la participación activa, dinámica e informada de todos los actores que intervienen
En un primer acercamiento a mi problema de investigación, en base a la observación y entrevistas realizadas, considero iniciar fortaleciendo la función docente,  para lo cual lo voy a delimitar en estos ámbitos:
·         Un proyecto focalizado en la Acción Docente orientado en el trabajo en el aula,
·         Lograr que el docente tenga un dominio personal de su función,
·         Motivar su creatividad y búsqueda de alternativas situadas en el aprendizaje de sus alumnos,
·         Sostener en el docente una Visión compartida en el trabajo colaborativo, negociando el significado,  intercambio de experiencias docentes  de impacto en el logro educativo de sus alumnos.
·         Sostener un compromiso mutuo, en constante crecimiento y mejora de aprendizajes, que venza su resistencia al cambio y su función la realice no por obligación,
·         Provocar en él una tensión creativa para que realice acciones que lo van a mover para llegar a su meta.
·         Contribuir en el proceso y productos de aprendizaje a través de la gestión de su conocimiento de los alumnos y de manera específica  en los alumnos que asisten a las escuelas multigrado,
·         Autogestión de aprendizaje y de organización del trabajo, Innovar en el proceso de planeación buscando motivos diversos para despertar el interés de los alumnos, basándose en los propósitos, enfoques, Estándares Curriculares y aprendizajes esperados, manteniendo su pertinencia, gradualidad y coherencia de sus contenidos.


En un primer momento por acercarme a mi problema de investigación, esto fue lo que encontré en la observación y entrevistas realizadas, quedo abierta al apoyo y sugerencias para saber si voy por el camino indicado. Gracias.

MAESTRÍA ITESO 2017-05-12 01:38:00

Descripción del problema a partir de nuestra experiencia, la observación y la entrevista.

Redacta una autobiografía en la que narres de qué forma has llegado a tu objeto-problema explica por qué para ti es tan importante.

Mi nombre es María Concepción Vargas Sánchez, nacida el día 10 de julio de 1970 en Tepic, Nayarit, soy la tercer hija de seis hermanos, hija de padres comerciantes que con mucho sacrificio y esfuerzo,  me apoyaron a realizar  mi educación preescolar, primaria, secundaria  y preparatoria.
Mi estudio de licenciatura en educación lo realicé en la Universidad Pedagógica Nacional Unidad No. 181 de Tepic, Nayarit, de manera simultánea combinando actividades de casa, trabajo e hijos.
Mi principal impulso en la vida, en mi preparación profesional son mis 5 hijos: 3 varones y 2 mujeres  y recientemente  abuelita de una hermosa nieta, que con mi ejemplo quiero manifestarles que la vida es complicada y únicamente podrán enfrentarla y entenderla  mientras exista una constante preparación académica.
Soy maestra de educación primaria foránea ubicada en una supervisión que se encuentra en el municipio de Santa María del Oro, Nayarit; en el nivel de educación primaria, como Asesor Técnico Pedagógico.
En base a la información captada de la observación de cada uno de los centros escolares, y las entrevistas realizadas a todo el personal que conforma la zona: Supervisor, Asesores Técnico Pedagógicos, Directores y Docentes, la  situación socio cultural y económica de las comunidades donde se encuentran ubicadas las escuelas y los datos estadísticos de resultados educativos, decidí por la elaboración de un plan de intervención educativa de acuerdo a las necesidades de mi Zona Escolar.
De manera pormenorizada  describo de  forma sistematizada la información encontrada y las respuestas que se obtuvieron del cuestionario de preguntas  que se elaboró con la finalidad de tener un primer acercamiento a mi problema de investigación.
La zona está conformada por 9 centros de trabajo, de los cuales 3 escuelas son de organización completa, 3 son escuelas bidocentes y 3 escuelas unitarias, dichas escuelas representan un total de 62 grupos escolares de primero a sexto grado, con una población de 932 alumnos.
2 escuelas de organización completa se encuentran ubicadas en la cabecera municipal de Santa María del Oro, y las 7 restantes están distribuidas en diversas  localidades de este municipio.
El personal que labora en la zona escolar está distribuido de la siguiente manera: 3 directores sin grupo, 3 subdirectores, 38 docentes (incluyendo directores comisionados), 3 maestros de educación especial, 7 maestros de educación física, 2 maestros de inglés, 3 intendentes y 1 velador.
Entre las ventajas que cuentan las escuelas de la zona se encuentran los programas de apoyo: las 9 escuelas cuentan con el programa Prospera, 7 se encuentran en tiempo ampliado, 8 en el programa de Fortalecimiento a la educación básica, 6 a PACAREIB(Acción compensatoria: útiles escolares, material didáctico y REDES), 2 al programa de inglés, 2 al programa PACE(proyecto a favor de la convivencia escolar) 1 al programa Escuelas al 100, programas de apoyo en medios de comunicación (Internet, computadoras).
Entre las desventajas detectadas en las escuelas multigrado se encuentran: la ubicación de las escuelas que al encontrarse a unos kilómetros de los pueblos más cercanos es difícil obtener materiales para sus clases, indispensables para realizar sus actividades, concretándose al material que se encuentra en el aula,  uso de bibliotecas, la inasistencia de los alumnos, la conducta, problemas de aprendizaje, el trabajo como docente unitario, el tiempo en el aula.
Fue imprescindible tener conocimiento de las condiciones contextuales de cada uno de los centros de trabajo, para poder identificar las características de cada espacio de intervención, determinante para diseñar y aplicar estrategias de trabajo congruentes con su entorno escolar, con la finalidad de conocer las fortalezas y debilidades que presentan cada una de las escuelas, en la búsqueda de mejora,  que nos dará certidumbre y efectividad a las acciones que queremos  emprender.
Al realizar esta valoración de la situación contextual, se detectaron fortalezas y áreas de oportunidad  que benefician a cada uno de los centros educativos, desde estructura educativa, atención cercana de parte de la supervisión escolar, la cobertura de los programas de apoyo a la educación con que cuentan todos los centros escolares de la zona, que benefician la condiciones de equidad educativas de atención al rezago educativo coadyuvando a la mejora escolar.
 Mi problema de investigación surge a través de un análisis valorando la situación de organización y funcionalidad que presentan cada una de las escuelas de la zona escolar.
Y para dar respuesta a las necesidades detectadas en el diagnóstico de la zona escolar y contribuir al logro de los propósitos para mejorar las actividades y los resultados de cada uno de los centros educativos que la conforman.
Focalizando un plan de intervención que incida en la mejora de organización  funcionamiento de los centros escolares de la zona, de manera obvia en la mejora de los aprendizajes de los alumnos.
Para recibir una educación de calidad se requiere la participación activa, dinámica e informada de todos los actores que intervienen
En un primer acercamiento a mi problema de investigación, en base a la observación y entrevistas realizadas, considero iniciar fortaleciendo la función docente,  para lo cual lo voy a delimitar en estos ámbitos:
·         Un proyecto focalizado en la Acción Docente orientado en el trabajo en el aula,
·         Lograr que el docente tenga un dominio personal de su función,
·         Motivar su creatividad y búsqueda de alternativas situadas en el aprendizaje de sus alumnos,
·         Sostener en el docente una Visión compartida en el trabajo colaborativo, negociando el significado,  intercambio de experiencias docentes  de impacto en el logro educativo de sus alumnos.
·         Sostener un compromiso mutuo, en constante crecimiento y mejora de aprendizajes, que venza su resistencia al cambio y su función la realice no por obligación,
·         Provocar en él una tensión creativa para que realice acciones que lo van a mover para llegar a su meta.
·         Contribuir en el proceso y productos de aprendizaje a través de la gestión de su conocimiento de los alumnos y de manera específica  en los alumnos que asisten a las escuelas multigrado,
·         Autogestión de aprendizaje y de organización del trabajo, Innovar en el proceso de planeación buscando motivos diversos para despertar el interés de los alumnos, basándose en los propósitos, enfoques, Estándares Curriculares y aprendizajes esperados, manteniendo su pertinencia, gradualidad y coherencia de sus contenidos.


En un primer momento por acercarme a mi problema de investigación, esto fue lo que encontré en la observación y entrevistas realizadas, quedo abierta al apoyo y sugerencias para saber si voy por el camino indicado. Gracias.

La Entrevista

La Entrevista

En la ocasión anterior, di a conocer información acerca de las metodologías de la investigación que se implementarían (etnografía e investigación-acción), hablamos teóricamente de ellas, reconocimos sus características y la manera en que se complementan una y otra. Abordamos también el concepto de entrevista, la manera en que se realiza y la relevancia que tendría en el transcurso de la investigación.

 Hoy escribo sobre las entrevistas que realicé a tres compañeros durante el mes de abril con la finalidad de reconocer otros puntos de vista sobre la situación presente en las escuelas multigrado, aprender de sus experiencias y su sentir, para que ello ayudara a contrastar sus opiniones y encontrar, si lo hubiese puntos de vista comunes.

Hablando un poco del profesorado entrevistado, fueron tres compañeros, dos de ellos tienen poca experiencia en escuelas multigrado. Un docente es de nuevo ingreso al servicio y es la primera vez que tienen experiencia en este tipo de escuelas. Otro profesor posee 14 años en el ejercicio docente, pero solo año y medio en planteles multigrado. Por último, se entrevistó a un docente con 15 años de antigüedad en la docencia, los cuales ha pasado laborando en este tipo de escuelas.

Para realizar la entrevista fue necesario definir temas de los que se quería obtener información, estos fueron: las características que poseen las escuelas multigrado, los problemas que presentan, la actuación de los padres de familia, experiencias significativas de los docentes, los aspectos considerados al intervenir dentro del aula y los cambios que el profesorado entrevistado considera necesario para obtener calidad en el servicio educativo en los planteles de este tipo.

A continuación, se presentan las tres entrevistas que se hicieron, cabe mencionar que, en el intento de no intervenir en las respuestas de los educandos, se llegó a una entrevista algo rígida, aspecto que se tendrá que mejorar en los próximos interrogatorios que realice.

Entrevista 1

 Experiencia docente: 14 años

Experiencia multigrado: Año y medio

 ¿Qué características ha notado en escuelas multigrado?

“Es un poco más de trabajo, porque tienes que planear para los seis grados, bueno anteriormente tenía los seis, ahorita solo tengo un ciclo escolar. Sentía más lento el aprendizaje porque eran varios niños, ahorita que tengo solo un ciclo escolar va mejorando”.

¿Qué problemas ha visto con mayor frecuencia?

“Aquí, por ejemplo, lo que se presenta más es lo de la comprensión lectora, pero si usted observó también hay problemas de conducta, en este pueblo los niños tienden a hacer agresivos con sus compañeros”.

¿Cómo es la actuación de los padres de familia?

“Si se involucran, pero no como se espera”.

¿Qué experiencias significativas ha tenido?

“Las buenas es que como maestros todos debemos de estar preparados para trabajar en escuelas de organización completa, como en multigrado. Veo que en este año los niños van avanzado. El primer año no sentí eso, creo que fue la inexperiencia”.

¿Qué aspectos toma en cuenta para sus intervenciones dentro del aula?

“Aprendizajes esperados, planear en base eso, es en lo que más nos debemos de basar”.

En su opinión, ¿qué se necesita cambiar en este tipo de escuelas?

“Primeramente creo que los programas, que multigrado tuviera especialmente, no tan especial, pero sí que nos dijeran que hay algo para multigrados y de allí basarnos, porque usted sabe que nuestros programas se rigen en un grupo normal, la planeación viene por grado y nosotros tenemos que adaptar todas las actividades a un ciclo escolar. Entonces, creo que eso sería conveniente, que tuviéramos nosotros algo en que apoyarnos más”.

Entrevista 2

 Experiencia docente: Primer año de servicio

Experiencia multigrado: Meses

 ¿Qué características ha notado en escuelas multigrado?

“Lo que he visto en este tipo de escuelas es que tienen muchas carencias en cuanto al aprendizaje, ya que no a todos los alumnos se les alcanzan a ver los aprendizajes esperados”.

¿Qué problemas ha visto con mayor frecuencia?

Falta del apoyo de los padres de familia para trabajar con los hijos, eso dificulta el trabajo a los maestros porque los padres de familia no aportan nada para los alumnos”

¿Qué aspectos toma en cuenta para sus intervenciones dentro del aula?

“El entorno, para que se les facilite a los alumnos. Adaptar el trabajo a lo que tienen ellos aquí en la comunidad.

En su opinión, ¿qué se necesita cambiar en este tipo de escuelas?

“En lo particular, a mí se me dificulta un poco, como no había trabajado en escuelas multigrado, se me dificulta un poco trabajar con todos los programas de todos los grados a la vez. Pienso que un programa estaría bien, que se relacione o más enfocado a las escuelas multigrado”.

Entrevista 3

 Experiencia docente: 15 años

Experiencia multigrado: 15 años

 ¿Qué características ha notado en escuelas multigrado?

“Una de las principales es la convivencia entre los alumnos de los diferentes grados, conviven más, se apoyan más, hay más colaboración entre ellos”.

¿Qué problemas ha visto con mayor frecuencia?

“Bueno, en las escuelas multigrado dado a lo pequeña que son las comunidades es el ausentismo, ya que se llega la temporada de trabajo y los padres de familia se los llevan a las labores.”.

¿Cómo es la actuación de los padres de familia?

“Los padres de familia son responsables en cuanto a los trabajos, siempre están puntuales para realizar las diferentes actividades, hay buena respuesta a las reuniones, a lo que es el trabajo de diferente índole.

En lo económico si tenemos problemas, si necesitamos cooperación para resolver alguna situación dentro de la escuela, dado que la economía no es muy buena en la comunidad o en las diferentes comunidades, pues siempre tenemos esos problemas, en lo económico son muy poco participativos.

En lo pedagógico, hay personas responsables que se ve en el resultado de los niños. Tenemos mucho alumnado que vive con sus abuelos, y sus abuelos no saben leer o escribir, los padres salen a otros lugares en busca de mejores condiciones de vida, pero a la vez esto perjudica porque lo dejan con sus abuelos y la mayoría no saben leer y escribir y no tienen (los alumnos) mucho apoyo en cuanto lo educativo.”.

¿Qué experiencias significativas ha tenido?

“Lo mencionaba anteriormente, hay más comunicación con los padres de familia, hay más cercanía con los alumnos y sobre todo la convivencia es más sana entre los padres de familia, los alumnos y los maestros, siempre hay una convivencia sana y apoyo mutuo”.

¿Qué aspectos toma en cuenta para sus intervenciones dentro del aula?

“He aprendido mucho que el aprendizaje colaborativo es muy importante entre los alumnos. (He aprendido a) realizar las actividades haciendo equipos de diversos grados para que entre ellos se ayuden y así tener mejores resultados.

Para realizar el trabajo dentro del aula primeramente debe tomarse en cuenta la planeación, como tengo diferentes grados, cuarto, quinto y sexto, vamos iniciando con los temas en común, para trabajar todos en un mismo tema con diferente grado de dificultad y además tomando en cuenta las necesidades y el interés de los niños para de allí partir”.

En su opinión, ¿qué se necesita cambiar en este tipo de escuelas?

“Lo importante aquí sería que adecuaran los programas de acuerdo al tipo de escuelas en el que estamos trabajando, eso nos ayudaría mucho y nos permitiría tener grandes avances. Así como cambiar la forma de actuar de los padres de familia para que ayuden más y tener avances”.

Analizando las respuestas de los profesores entrevistados podemos encontrar que existen diferentes puntos de vista acerca de la mayoría de los temas en los que se basó la plática que se tuvo con ellos. Pero no se puede establecer que no haya coincidencia, simplemente se focalizan en ciertos aspectos que consideran más relevantes. Considero que en este aspecto faltó pericia para llevar a cabo la conversación, ya que como se mencionó anteriormente, con el afán de no intervenir las entrevistas llegaron a tornarse en ocasiones “frías”, se puede notar en lo corto de algunas respuestas.

Cabe resaltar que el único punto de coincidencia que hubo entre el profesorado entrevistado fue en los cambios necesarios en escuelas multigrado. Según su opinión, el trabajar con los programas de estudios de todos los grados escolares es algo que se les dificulta, por lo que catalogan como esencial la existencia de un programa que cubra las características especiales que tienen estos planteles educativos, por lo cual será de esencial interés este aspecto.